检索到的资料显示：国内对“前概念”的研究并不多。 从“前概念”研究所涉及的范围看，多数局限在科学和数学两个学科范围内，特别是国内研究者将前概念聚焦在物理教学上，只有不多的研究者对其它学科也进行过初步探索。 从“前概念”产生途径的研究看，较有代表性的观点是将形成前概念的心理途径归结为：先入为主的日常生活经验；知识的负迁移和旧有概念的局限；由语词带来的曲解；进行不当的类比。 从“前概念”对教学的影响而采取的解决策略看，归纳起来主要有：通过师生对话显示出学生的前概念；创设各种问题情景引发学生的认知冲突；以实验验证、概念重释、比较鉴别等方式纠正前概念中的错误成分；深刻讲授，特别是对于科学概念的教学要给学生以全面的理解。 显然，上述解决策略是基于传统的课堂教学环境和媒介进行的，或者是理论上的解决方法。 我们认为其中存在着以下遗憾： (1)没有考虑到教学条件的变化对前概念解决策略带来的变化，特别是缺乏对在信息技术环境中有效教学策略的研究。 (2)很多前概念的解决策略偏重于描绘结果，缺乏可操作的教学过程探索。 (3)理论研究还只是现象的阐述和经验的总结，前概念对有效教学的影响程度还停留在定性描述阶段， 没有找到前概念和教学有效性之间实证性的关系。 (4)国内对前概念的研究主要局限在科学和数学教学中，特别是物理教学，误认为只有在科学概念上才遇到前概念的问题。
前概念
n. preconcept
网络释义专业释义
双语例句原声例句
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对中学物理前概念研究已经成为国内外物理教育研究的重要课题。
The research to middle School physics concepts has become an important subject of physics education research both at home and abroad.
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这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念（或前概念）。
This kind of concept formed before students accepting of formal and scientific education is generally called pre-scientific concept or pre-concept.
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但是目前数学教学的现状是教员对前概念的看法不够，短少相关的实际和实践根据。
However, the current situation of mathematics teaching is teachers' understanding of the concept before enough, lack of relevant theoretical and practical basis.
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And there are some philosophers and psychologists who do just that, who claim that free will and responsibility and spiritual value and intrinsic value are all illusions; they're pre-scientific notions that get washed away in modern science or you could try to reconcile them.
一些哲学家和心理学家便是如此,他们认为,自由意志,责任,精神价值,内在价值,这些都是幻象,都是些前科学的概念,应当从现代科学中清洗出去,或者你可以试着将二者调和
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