This study attempts to be directed by subjectivity education theory, combines theory and practice, adopts researches that are consulted literature, observation, investigation and experiment, and discusses some problems of the effective class communication for promoting students' subjectivity development.
本研究试图以主体性教育理论为指导,从理论与实践相结合的角度,综合运用文献法、观察法、调查法和实验等研究方法,对有助于学生主体性发展的课堂交往问题进行探讨。
参考来源 - 课堂交往与学生主体性发展的研究·2,447,543篇论文数据，部分数据来源于NoteExpress
课堂交往冲突的作用具有积极和消极二重性。
Conflict of classroom communication plays both positive and negative roles.
许多具体的领域如何开展师生课堂交往仍然十分薄弱。
It is still weak as to how to promote the communication between teachers and students in class in many specific fields.
个性化教学失效的主要原因是，文本资源的大量浪费，课堂交往的失效。
Failure personalized teaching the main reason is that the text of the large number of wasted resources, the failure of the classroom exchanges.
教学过程是交往过程，教学目标是通过师生交往实现的。这种交往反映的是教师与学生是教学过程的主体，是彼此关系的创造者，是有效教学所必需的。 交往是认知、情感沟通的过程课堂交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成一个目标而进行的相互作用。课堂教学是教师以变革学生身心为目标的实践活动。为了实现教学目标，教学活动的双方——教师和学生都要相互了解，这便构成了教学活动中的认识环节。这种认识关系是一种双向的、直接的、互为主客体的。这就是说，教师不仅要了解和认识学生，学生也要了解和认识教师，而且，这种教师和学生之间的认识关系不需要经过中介。过去，我们强调教师作为主体去认识作为课题的学生，以便在教学实践中能够根据学生的特点塑造出易于和学生沟通、理解的“文本”。然而，传统教学的弊端警告我们，教学并不是教师把所理解的“文本”注入学生的头脑，而是经过学生的自主选择后才接受的。有效的教学“文本”是师生共创的。因此，为了使双方的对方和沟通能够有效的教学风格、知识背景等。同时，伴随着课堂教学活动中的反馈信息，师生之间的相互认识在不断地深化。
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