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崔希亮 百科内容来自于： 百度百科

北京语言大学校长

崔希亮

崔希亮

研究方向

现代汉语语法和汉语熟语

主要职务

北京市语言学会副会长
中国语言学会常务理事

工作简历

1983年7月毕业于北京大学中文系，获得学士学位。
1987年毕业于北京大学中文系，获硕士学位。
1992年晋升为副教授。
1998年晋升为教授。
2000年在北京大学中文系在职攻读博士学位，师从陆俭明教授。
2005年6月任北京语言大学校长。

个人作品

专著

1、《汉语熟语与中国人文世界》，北京语言文化大学出版社1997年版。
2、《语言理解与认知》，北京语言大学出版社2001年版。

论文

20世纪

1990，论“连...也/都...”结构的多重语言信息，《世界汉语教学》No.3 pp.139-144。
1991，并列式双音词的结构模式，《第三届国际汉语教学讨论会论文选》 pp.443-452,北京语言学院出版社。
1992，语言交际能力与话语的会话含义，《语言教学与研究》No.2 pp.97-113; 又见北京语言学院《第二届青年科研报告会论文选》
1992，人称代词修饰名词时“的”的隐现问题考察，《世界汉语教学》No.3 pp.179-183。
1992，汉语三字格惯用语考察，《机器翻译研究进展》pp.557-563, 电子工业出版社。
1992，话语的潜台词与交际策略，《修辞学习》No.4 pp.16-18。
1993，汉语四字格的平起仄收律—统计及分析，《修辞学习》No.1 pp.13-15;又《中国对外汉语教学学会第四次学术讨论会论文选》北京语言学院出版社，1993。
1993，汉语“连”字句的语用分析，《中国语文》No.2 pp.117-125。
1994，现代汉语语法研究的立场和方法透视，《语言教学与研究》No.2 。
1994，从“连...也/都...”结构看语言中的关联，《90年代的语法思考》pp. 185-196,北京语言学院出版社。
1995，普通话字音的异读及正音对策，《第四届国际汉语教学讨论会论文选》, pp.258－265。又见《对外汉语教学论集》，pp.30-42，北京语言学院出版社，1995。
1995，汉语“把”字句的若干句法语义问题，《世界汉语教学》No.3。
1996，现代汉语称谓系统与对外汉语教学，《语言教学与研究》No.2。
1996，“在”字结构解析――从动词的语义、配价及论元之关系考察，《世界汉语教学学》第3期。
1996，“把”字句和“将”字句，吴竞存编《〈红楼梦〉的语言》，北京语言学院出版社。
1997，汉语熟语的界定及其分类，《北大海外教育》第一辑，北京大学出版社。
1999，汉语亲属称谓的嬗变及其动因，第六届国际汉语教学讨论会·汉诺威；《第六届国际汉语教学讨论会论文集》，北京大学出版社。

21世纪

2000，空间方位关系及其泛化形式的认知解释，98国际汉语语法学术讨论会·北京；《语法研究与探索》第10辑，商务印书馆。
2000，人称代词及其称谓功能，《语言教学与研究》第1期。
2000，日本学生的汉语学习以及对中国文化的理解，2000早稻田国际研讨会—21世纪与教育改革·东京
2000，汉语方位结构“在……里” 的认知考察，第11次现代汉语语法学术讨论会，芜湖。《语法研究和探索》（十一），商务印书馆。
2001，“在”与空间方位场景的句法表现及语义映像，《中国语言学报》第10期，商务印书馆。
2001，试论理论语法与应用语法的接口，首届亚太地区中文教学研讨工作坊，香港
2002，汉语空间方位场景的态与论元的凸显，新世纪首届现代汉语语法国际研讨会，香港，《世界汉语教学》第1期。
2002，空间关系的类型学研究，《汉语学习》第1期。
2002，认知语言学：研究范围和研究方法，《语言教学与研究》第5期。
2002，试论理论与法语教学语法的接口，《第六届全国对外汉语教学研讨会论文选》，人民教育出版社。
2002，试论教学语法的基础兼及与理论语法的关系，《第一届国际对外汉语教学语法研讨会论文集》
2003，事件的情态和汉语的表态系统，《语法研究与探索》（12），商务印书馆。
2003，日韩学生汉语介词结构的中介语分析，《中国语言学报》第11期。
2005，欧美学生汉语介词习得的特点及偏误分析，《世界汉语教学》第3期。
2005，介词“由”标引的事件角色兼及与“从”的比较，《汉语教学学刊》第1辑，北京大学出版社。

谈对外汉语教学

一项朝阳事业、民族事业

崔希亮教授介绍说，二00二年来华留学人数为八万九千多人，今年则已超过十万人。同时，海外各国对汉语教学的需求也在迅速增加。据统计，现在全世界学习汉语的人数达三千万左右，有一百多个国家的两千三百余所大学开设了汉语课程，中小学增设汉语课也成了新的趋势。从亚洲的日本、韩国以及东南亚各国，到欧洲的法国、德国、英国、荷兰等国家，以及非洲和学习人数增长最快的美国，甚至中南美洲，这股“中国热”、“汉语热”持续升温。
崔教授感慨地说：“对外汉语教学是一项朝阳事业，是国家和民族的事业，关系到国家和民族的长远利益。如果一个民族的语言在世界上没有地位，这个国家和民族也就丧失了尊严。汉语是全球使用人数最多的，也是联合国的工作语言之一，但真正使用中文的文件却不到百分之一。现在正是我们把握机遇推广汉语的最佳时刻。”但崔希亮教授也指出在空前机遇面前存在着准备不足的问题，教师人才短缺是当前对外汉语教学事业面临的最大困境。

对外汉语教师：介于匠人与学者之间

当问及对外汉语教师应具备何种素质时，崔希亮教授侃侃而谈。他认为合格的对外汉语教师应是“介于匠人与学者之间”。崔教授解释说，对外汉语教师既要有教学能力也应有一定的研究能力，应具备相应的知识结构、知识面、语言表达能力、外语运用能力、计算机运用能力、人际交往能力、课堂组织能力、应变能力、表演能力以及科研能力和教学方法等方面的综合素质。
崔希亮指出，近年国家对推广汉语事业非常重视，国家汉办开始实施向世界推广汉语的“汉语桥”工程，并在海外设立“孔子学院”，今年六月又与美国签订协议正式启动中国语言文化教学进入美国国民中学教育体系的AP中文项目。同时，中国正在针对教师短缺采取积极措施。据介绍，北京语言大学目前每年培养汉语教师五千余人，为满足市场需求，北京语言大学将于明年开办对外汉语教学专业硕士班，专门为美国输送教学人才。

海内外互补共握发展机遇

曾在国外从事教学实践多年的崔希亮教授说，中美两国的对外汉语教学各具优长，有着很好的互补性。美国胜在教学法灵活多变，模式多，且教学理念不断推陈出新，但教学主力多为语言学家，真正第二语言教育学出身的少；中国则胜在目的语环境不可比拟，在中国学一年汉语相当于国外学六年的水平，而且中国的汉语教师多数是拿到职业性培训资格的第二语言教育者。但中国教学理念和教学方法上缺少变化和创新。
因此，崔希亮教授与哈佛大学中文部主任冯胜利、哥伦比亚大学中文部主任刘乐宁、南开大学汉语言教育学院院长石峰等专家共同发起了此次论坛。美国十四所著名大学的中文部主任与中国十余位著名汉学学者聚首北语，用学术研讨与即席教学观摩相结合的生动方式，针对对外汉语教学中突出存在的问题进行了深入探讨。希望借此促进海内外学者、专家的交流与沟通，共同促进汉语教学的发展。

谈争强汉语地位

随着国际社会对中国的关注度日益提升，汉语热也在全球不断升温。其表现是很多国家和地区的高等教育机构和中学开设了汉语课，来华留学生的人数也在逐年攀升。据国家留学基金委统计，1991年全国外国留学生总人数为1.1万人，2000年增加到2万人，到了2005年增加到14万人，2006年来华留学生人数超过了16万人。为了满足全球范围内汉语学习者的需求，国家汉办已经在全球设立了111家孔子学院或孔子课堂。以前无论我们走到世界的哪个角落，都可以找到中餐馆，现在则是常常听到有人用汉语向你问好。可以肯定地说，越来越多的地球人开始对中国感兴趣，激发了人们学习汉语的热情。因应这一新的发展趋势，立足于国内的对外汉语教学，开始迅速转向立足于海外的汉语国际推广。
中国的对外汉语教学事业已有50多年的历史，积累了丰富的经验，出版了大批的教材和研究著作，这些都是汉语国际推广的基础。应该说，世界范围内如此迅速地出现汉语热，是很多人始料不及的。面对这样的变化，国人的态度很有意思：有人兴奋，认为中国的时代即将到来；有人欣喜，为中国国际地位的提高欢欣鼓舞；有人忧虑，因为与处于强势地位的英语相比，汉语毕竟还处于劣势；也有人着急，恨不能几年之内就让上亿的外国人会说汉语。不管怎么说，没有人会无动于衷。在汉语热的大形势下，我们应该做一些冷静的思考。2000年的时候，美国的留学生人数已经超过50万人，将英语作为外语的学习者人数也远远超过汉语。法国、德国、日本、西班牙等西方发达国家，也都不遗余力地推广自己的民族语言。如何能够让汉语热的热度不至于骤升骤降？如何能够让汉语国际推广事业可持续发展？需要我们认真研究。对外汉语教学事业在快速健康地向前发展着，汉语国际推广也造出了很大的声势，这都是可喜的现象。
争取汉语在国际上的话语权，我们还有许多事要做。汉语的背后是深厚的中国文化，这是汉语的魅力所在，也是汉语学习的困难所在。推广汉语、弘扬中国文化，是我们这一代人义不容辞的责任。而让学习者学会典雅规范的汉语言文字，能够自如地运用汉语进行深层次的交流，并不是遥不可及的梦想。美国的一些幼儿园已经在学习汉语了，美国的一些中小学也开始学习汉语了，欧洲也在积极跟进。在东亚的一些地方，汉语开始成为地区性的国际通用语。这就要求我们的汉语教学以及相应的基础研究适应这种变化，师资、教材、工具书、教学模式、推广模式应该进一步完善和改进。
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- 来自原声例句
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