分科课程
百科内容来自于：
悠久的历史
现代分科课程的重要流派
有三个：永恒主义课程流派、要素主义课程流派、结构主义课程流派。
永恒主义课程流派
代表人物是美国的教育家赫钦斯（R.M.Hutchins,1899～1977年）等。他们认为基础教育应向学生传授永恒的“不变的”学问，课程的内容应包括有关人类思想的永恒价值的理念和原理。对于初等教育，永恒主义课程即“3R”（读、写、算）训练的课程，后期中等教育主要是人类的伟大文化遗传，主要用永恒的科学进行理性训练。这一流派在本世纪中期有过一定的影响。
要素主义课程流派
是现代分科课程的又一代表。它于20世纪30年代兴起，50年代达到高潮，其代表人物是美国哈佛大学的教授巴格莱（W.C.Bagley,1874~1964年）等人。他们主张教育要教授有严谨的学术体系的各门学科，传授人类文化的宝贵财富，把代表人物遗传的最宝贵的要素传授给学生。在课程实施上，要素主义主张以严格的学校纪律处罚、表扬、服从为手段，使孩子接受知识。
结构主义课程流派
是现代学科课程理论中影响最大的一个，其代表人物是瑞士的心理学家皮亚杰（J.P.Piaget，1896～1981年）和美国的教育家布鲁纳。他们从课程编制的角度入手，主张按照学科的结构设计课程，只要抓住了学科的结构，就可以使学生很好的理解本学科，强调学科基本概念的掌握。布鲁纳的一句名言即“任何知识都可以以教育上诚实的方法教给任何年龄的任何儿童“。这一流派兴盛于二战后，特别是20世纪60年代达到了高峰。
优点
缺点
但是，分科课程容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。
分科课程在近代的一统天下，而且越分越细，门类越来越多，不仅增加了学生学习的负担，而且容易将本来有着密切联系的学科割裂开来，使学生不能从整体上去把握知识，分科课程的知识传授方式，容易忽视学生的主动性和积极性，造成学生的厌学情绪，形成被动学习的状态，在一定程度上限制了学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养，造成学生“只见树木不见森林”的思维模式。因此，近代教育中综合课程受到了越来越多的关注。
$firstVoiceSent
- 来自原声例句