质性评价源于解释主义哲学。主体和客体两者是互为主体、相互渗透的。知识是主体不断通过建构和检验而形成。在20世纪60年代之前，人们一度十分重视量化评价，认为只有量化分析才是科学。在这之后，随着社会批判思潮的兴起，人们认识到评价不是一个单纯技术问题，纯粹价值中立的描述是不存在的，因此，评价要对被评价对象的价值或特点作出判断，价值问题由此在评价领域凸现出来，人们评价的重点转向了价值观。20世纪70年代以后，“量化评价”逐步为“质性评价”所取代，质性课程评价也日益兴盛起来。
（四）根据评价的方法可分为质性评价和量化评价 1．质性评价(Qualitative Evaluation)：是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或 者是与有关人员进行深入交谈， 以及查阅有关书面材料等方式， 对评价对象的属...
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In the contemporary period, toward qualitative evaluation is the tendency of curriculum evaluation.
从世界范围看，走向质性评价是课程评价的重要发展趋势。
参考来源 - 质性课程评价研究·2,447,543篇论文数据，部分数据来源于NoteExpress
第二章是量性评价和质性评价的概述及其理论基础。
The second chapter is a quantitative and qualitative assessment of the evaluation outlined in its theoretical basis.
实践证明该方法适用于致密砂岩储层的非均质性评价。
Practice approved this method is fit to evaluate the compact sandstone reservoir.
第三章是量性评价和质性评价在中学数学学业评价中整合。
The third chapter is a quantitative assessment and evaluation of the quality of math education in secondary schools in the evaluation of the integration.
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